A.平時考核
B.年終考核
C.學(xué)期考核
D.學(xué)年考核
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A.勞動實踐
B.技術(shù)實踐
C.信息實踐
D.社會實踐
A.學(xué)校教師
B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
C.課程專家
D.學(xué)生
A.開闊眼界,初步獲得社會經(jīng)驗與能力
B.擴(kuò)展生活領(lǐng)域,養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣
C.廣泛參加社會活動,增強民主法治觀念與互助合作品質(zhì)
D.樂于服務(wù)社會,具有服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神
A.交流觀點
B.個人實驗
C.主動參與
D.尋求信息
A.學(xué)校教師
B.課程專家
C.學(xué)生家長
D.社會人士
最新試題
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式,主要包括()。
()長期從事“泛智”教育的研究,是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
課程設(shè)計與評價批判模式主要包括()等。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。
()是教育評價的重要組成部分,它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷,并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括()等。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學(xué)者是()。
()是斯太克于1967年提出的一種評價模式。