相同要素說是由（）共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。

（）是指向學習結果的學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。

奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅力，即（）、自我提高內(nèi)驅力以及附屬內(nèi)驅力。

結合材料闡述教師應如何激發(fā)學生的學習動機？

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移可以分為（）。

概括說，亦稱“類化說”，由美國心理學家（）提出。

一種學習中所習得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是（）。

元認知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學習中，隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。

小劉為了得到老師和父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是（）。

對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？