根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移可以分為（）。

學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中受益無窮，體現(xiàn)的是（）的基本觀點。

對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

韋納的成就歸因理論認(rèn)為，個性進(jìn)行成敗歸因有六個基本因素，各個因素按其特征可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度，其中屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控制的因素是（）。

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

常用的精細(xì)加工策略有（）。

（）也稱“普遍遷移”、“非特殊遷移”，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

有的中學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動機屬于（）。

概括說，亦稱“類化說”，由美國心理學(xué)家（）提出。

學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和（）兩個基本成分構(gòu)成。