有的中學生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，這類學習動機屬于（）。

（）指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。

結(jié)合材料闡述教師應如何激發(fā)學生的學習動機？

只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。這是（）的觀點。

韋納的成就歸因理論認為，個性進行成敗歸因有六個基本因素，各個因素按其特征可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度，其中屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控制的因素是（）。

英語學習中，當學完單詞“eye”（眼睛）和“ball（球）”后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產(chǎn)生（）。

小劉為了得到老師和父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是（）。

（）是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

（）指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大（）。