如他的歸因不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

有的中學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動機屬于（）。

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移可以分為（）。

概括說，亦稱“類化說”，由美國心理學(xué)家（）提出。

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（）。

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是（）。

（）指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

分析甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。