對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

（）是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。

學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和（）兩個基本成分構(gòu)成。

小劉為了得到老師和父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是（）。

（）指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

分析甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。

概括說，亦稱“類化說”，由美國心理學(xué)家（）提出。

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（）。

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即（）、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移可以分為（）。