當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動時，教師應(yīng)站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。

錯誤發(fā)生時，課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

形成性評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著“過濾器”的作用。

句型操練是行為主義心理學(xué)理論運用于英語教學(xué)的一種教學(xué)方式。

教師在使用英語授課時，應(yīng)該盡量放慢語速。

在現(xiàn)行初中英語教材中，語法是各單元教學(xué)的核心。

Vygotsky 提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。

中國教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學(xué)”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

美國教育界針對教育理念、教材、學(xué)科教學(xué)等幾次大的教學(xué)改革的失敗，使教育界開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，這也是學(xué)習(xí)策略研究的社會背景。