課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。

教科書的使用對象是教師。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。