制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

在課程發(fā)展的整個(gè)過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價(jià)。

CIPP評價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。

目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。