編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

教科書的使用對象是教師。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。

目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。