編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

教科書的使用對象是教師。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。