“勤能補拙”“笨鳥先飛”說的是非智力因素對智力因素的補償作用。

“秀才不出門，能知天下事”的說法道出教學過程中必須以（）為主的道理。

“研究任何過程，如果是存在兩個以上矛盾的話，就要全力找出它的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”教學過程中的主要矛盾有（）。

某教師認為自己只需要進行教學工作、傳授教學知識，學生的行為習慣和心理健康等都與自己無關。這體現(xiàn)了這名教師在教學過程中沒有認識到（）。

在領會知識過程中，使學生獲得關于所學內容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經(jīng)險段。這一階段是（）。

要求學生高質量地完成書面或口頭作業(yè)，形成一定的技能技巧，同時引導學生不斷創(chuàng)新或改進，學會解決復雜問題。這屬于學生掌握知識的（）階段。

有人說：“對學生而言發(fā)展能力最重要?！边@一觀點違背了教育教學要遵循（）的基本規(guī)律。

評析“主導主體論”。

理解教材指的是在感知教材的基礎上，引導學生進行抽象思維的加工形成概念，掌握所學內容的本質及與其他學習內容之間的聯(lián)系。

在學習活動中，教師不應硬拉學生往前走、強迫學生學習，而應引導學生發(fā)揮學生的主體性。這說明在教學過程中應注重（）。