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A.強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)，重視掌握知識(shí)的量
B.重視學(xué)習(xí)和思維的結(jié)果
C.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)
D.重視教師的引導(dǎo)
A.教師與學(xué)生的矛盾
B.學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾
C.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的矛盾
D.教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)
C.掌握知識(shí)
D.鞏固知識(shí)
A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一
C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合
D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一
A.傳授書本知識(shí)
B.組織學(xué)生活動(dòng)
C.通過實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)
D.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
最新試題
在接受式教學(xué)理論體系中，下列表述正確的是（）。
形式教育論重視發(fā)展學(xué)生的智力，認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義是無關(guān)緊要的。這理論的代表人物是（）。
相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。
評(píng)析“學(xué)生特殊客體論”。
理解教材指的是在感知教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的加工形成概念，掌握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
杜老師每堂課都會(huì)給學(xué)生留下適量的課后作業(yè)和思考題，學(xué)生回家做作業(yè)的過程就是學(xué)生掌握知識(shí)階段中的（）。
分析“教學(xué)認(rèn)識(shí)過程的本質(zhì)是間接性”。
“勤能補(bǔ)拙”“笨鳥先飛”說的是非智力因素對(duì)智力因素的補(bǔ)償作用。
學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)才能取得預(yù)期效果。
學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性是否得到良好發(fā)揮，是否取得良好的學(xué)習(xí)效果，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的根本標(biāo)志。這要求教師在教學(xué)過程中要處理好的關(guān)系是（）。