A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一
C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合
D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一
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A.傳授書本知識(shí)
B.組織學(xué)生活動(dòng)
C.通過實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)
D.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)過程中，教師必須處理好的關(guān)系包括（）。
①班主任與其他科任教師的關(guān)系
②間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
③教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系
④知識(shí)與能力的關(guān)系
⑤知識(shí)教育與思想道德教育的關(guān)系
⑥智力因素與非智力因素的關(guān)系
A.①③④⑤⑥
B.②③④⑤⑥
C.①②④⑤⑥
D.①②③④⑤
A.心理準(zhǔn)備階段
B.感知知識(shí)階段
C.理解知識(shí)階段
D.鞏固知識(shí)階段
A.裴斯泰洛齊
B.杜威
C.洛克
D.斯賓塞
A.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一
B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一
C.學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)相統(tǒng)一
D.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
最新試題
忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。
教學(xué)過程的對(duì)稱性的最根本表現(xiàn)，就是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教與學(xué)雙方相互包含、相互依存、相對(duì)而成。對(duì)稱性強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，所以，教學(xué)過程是在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程。
分析“教學(xué)認(rèn)識(shí)過程的本質(zhì)是間接性”。
評(píng)析“主導(dǎo)主體論”。
有人說：“對(duì)學(xué)生而言發(fā)展能力最重要。”這一觀點(diǎn)違背了教育教學(xué)要遵循（）的基本規(guī)律。
在領(lǐng)會(huì)知識(shí)過程中，使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象，是所有教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)險(xiǎn)段。這一階段是（）。
王老師在教授歐姆定律后，讓同學(xué)們把課后習(xí)題做完，然后第二天進(jìn)行抽查。這個(gè)過程屬于教學(xué)中的（）。
評(píng)析“學(xué)生特殊客體論”。
關(guān)于教學(xué)的任務(wù)，實(shí)質(zhì)教育論者（）。
理解教材指的是在感知教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的加工形成概念，掌握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。