探究教學是一種極具創(chuàng)造性的教學，并無固定不變的模式，但學生獲取知識一般仍要經(jīng)歷一些基本階段，其中第一階段是（）。

理解教材指的是在感知教材的基礎上，引導學生進行抽象思維的加工形成概念，掌握所學內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

某教師認為自己只需要進行教學工作、傳授教學知識，學生的行為習慣和心理健康等都與自己無關。這體現(xiàn)了這名教師在教學過程中沒有認識到（）。

評析“主導主體論”。

形式教育論重視發(fā)展學生的智力，認為學科內(nèi)容的實用意義是無關緊要的。這理論的代表人物是（）。

后現(xiàn)代的課程文本的特征是（）

學生的主動性、創(chuàng)造性是否得到良好發(fā)揮，是否取得良好的學習效果，是衡量教師主導作用發(fā)揮得好壞的根本標志。這要求教師在教學過程中要處理好的關系是（）。

課程實施與教學的關系。

在學習活動中，教師不應硬拉學生往前走、強迫學生學習，而應引導學生發(fā)揮學生的主體性。這說明在教學過程中應注重（）。

魏老師在課堂上把大部分時間交給學生討論問題，學生自主學習的積極性很高，而魏老師作為課堂的引導者，保證學生不偏離主道，取得了很好的教學效果。這說明教學過程中（）。