學生的主動性、創(chuàng)造性是否得到良好發(fā)揮，是否取得良好的學習效果，是衡量教師主導作用發(fā)揮得好壞的根本標志。這要求教師在教學過程中要處理好的關系是（）。

魏老師在課堂上把大部分時間交給學生討論問題，學生自主學習的積極性很高，而魏老師作為課堂的引導者，保證學生不偏離主道，取得了很好的教學效果。這說明教學過程中（）。

“研究任何過程，如果是存在兩個以上矛盾的話，就要全力找出它的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”教學過程中的主要矛盾有（）。

杜老師每堂課都會給學生留下適量的課后作業(yè)和思考題，學生回家做作業(yè)的過程就是學生掌握知識階段中的（）。

關于教學的任務，實質教育論者（）。

課程創(chuàng)生取向視野中教學設計的特征。

《禮記?學記》中說：“記問之學，不足以為人師?！边@主要體現(xiàn)的教學規(guī)律是（）。

分析“教學認識過程的本質是間接性”。

按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

王老師在教授歐姆定律后，讓同學們把課后習題做完，然后第二天進行抽查。這個過程屬于教學中的（）。