《禮記?學記》中說：“記問之學，不足以為人師?！边@主要體現(xiàn)的教學規(guī)律是（）。

“一個人的知識，不外直接經(jīng)驗的和間接經(jīng)驗的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗者，在人則仍為直接經(jīng)驗。”下列關(guān)于間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的表述，不正確的是（）。

按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

.教育史上，在掌握知識與發(fā)展智力的學術(shù)爭辯中，實質(zhì)教育論以英國教育家（）為代表。

“勤能補拙”“笨鳥先飛”說的是非智力因素對智力因素的補償作用。

理解教材指的是在感知教材的基礎(chǔ)上，引導學生進行抽象思維的加工形成概念，掌握所學內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

學生的主動性、創(chuàng)造性是否得到良好發(fā)揮，是否取得良好的學習效果，是衡量教師主導作用發(fā)揮得好壞的根本標志。這要求教師在教學過程中要處理好的關(guān)系是（）。

關(guān)于教學的任務(wù)，實質(zhì)教育論者（）。

教學過程的結(jié)構(gòu)包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。

王老師在教授歐姆定律后，讓同學們把課后習題做完，然后第二天進行抽查。這個過程屬于教學中的（）。