忠實取向視野中教學設計的特征。

魏老師在課堂上把大部分時間交給學生討論問題，學生自主學習的積極性很高，而魏老師作為課堂的引導者，保證學生不偏離主道，取得了很好的教學效果。這說明教學過程中（）。

課程實施與教學的關系。

后現(xiàn)代的課程文本的特征是（）

評析“主導主體論”。

某教師認為自己只需要進行教學工作、傳授教學知識，學生的行為習慣和心理健康等都與自己無關。這體現(xiàn)了這名教師在教學過程中沒有認識到（）。

理解教材指的是在感知教材的基礎上，引導學生進行抽象思維的加工形成概念，掌握所學內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

教學過程的對稱性的最根本表現(xiàn)，就是在教學過程中教師與學生、教與學雙方相互包含、相互依存、相對而成。對稱性強調(diào)教師的權威，所以，教學過程是在教師的點撥和引導下學生主動發(fā)展的過程。

教學過程的結構包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。

教學過程是旨在培養(yǎng)人的文化生成的師生特殊交往實踐過程，以教材為中介。