相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計的特征。

關(guān)于教學(xué)的任務(wù)，實質(zhì)教育論者（）。

按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程中，教師必須處理好的關(guān)系包括（）。①班主任與其他科任教師的關(guān)系②間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系③教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系④知識與能力的關(guān)系⑤知識教育與思想道德教育的關(guān)系⑥智力因素與非智力因素的關(guān)系

分析“教學(xué)認(rèn)識過程的本質(zhì)是間接性”。

王老師在教授歐姆定律后，讓同學(xué)們把課后習(xí)題做完，然后第二天進(jìn)行抽查。這個過程屬于教學(xué)中的（）。

“勤能補(bǔ)拙”“笨鳥先飛”說的是非智力因素對智力因素的補(bǔ)償作用。

某教師認(rèn)為自己只需要進(jìn)行教學(xué)工作、傳授教學(xué)知識，學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康等都與自己無關(guān)。這體現(xiàn)了這名教師在教學(xué)過程中沒有認(rèn)識到（）。

在接受式教學(xué)理論體系中，下列表述正確的是（）。

評析“主導(dǎo)主體論”。