相互適應取向視野中教學設計的特征。

教學活動從動力因素到發(fā)生機制，從理智投入到情感表達，從目標追求到行為取向，都應該關注學習者自身的意識和需要，關注學習者自身的品質和特點，進而更應該關心學習者自身的生長和完善。這屬于教學過程基本功能中的（）。

在領會知識過程中，使學生獲得關于所學內容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經(jīng)險段。這一階段是（）。

形式教育論重視發(fā)展學生的智力，認為學科內容的實用意義是無關緊要的。這理論的代表人物是（）。

《禮記?學記》中說：“記問之學，不足以為人師?！边@主要體現(xiàn)的教學規(guī)律是（）。

課程創(chuàng)生取向視野中教學設計的特征。

評析“學生特殊客體論”。

忠實取向視野中教學設計的特征。

教學過程中，教師必須處理好的關系包括（）。①班主任與其他科任教師的關系②間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系③教師主導作用與學生主體作用的關系④知識與能力的關系⑤知識教育與思想道德教育的關系⑥智力因素與非智力因素的關系

在學習活動中，教師不應硬拉學生往前走、強迫學生學習，而應引導學生發(fā)揮學生的主體性。這說明在教學過程中應注重（）。