王老師在教授歐姆定律后，讓同學(xué)們把課后習(xí)題做完，然后第二天進(jìn)行抽查。這個(gè)過(guò)程屬于教學(xué)中的（）。

教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)包括（）、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)五個(gè)階段。

忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。

杜老師每堂課都會(huì)給學(xué)生留下適量的課后作業(yè)和思考題，學(xué)生回家做作業(yè)的過(guò)程就是學(xué)生掌握知識(shí)階段中的（）。

有人說(shuō)：“對(duì)學(xué)生而言發(fā)展能力最重要?！边@一觀點(diǎn)違背了教育教學(xué)要遵循（）的基本規(guī)律。

在領(lǐng)會(huì)知識(shí)過(guò)程中，使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象，是所有教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)險(xiǎn)段。這一階段是（）。

某教師認(rèn)為自己只需要進(jìn)行教學(xué)工作、傳授教學(xué)知識(shí)，學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康等都與自己無(wú)關(guān)。這體現(xiàn)了這名教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到（）。

關(guān)于教學(xué)的任務(wù)，實(shí)質(zhì)教育論者（）。

相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。

“勤能補(bǔ)拙”“笨鳥(niǎo)先飛”說(shuō)的是非智力因素對(duì)智力因素的補(bǔ)償作用。