沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。