人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

精致性編碼在意義、表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容等方面非常清楚。

直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。

沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。