1979年，伴隨著社會學的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學術(shù)水平高于社會的平均水平，但低于高級專業(yè)人員的學術(shù)水平。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。