在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。