教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。