舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

哈格里夫斯的《人際關(guān)系與教育》一書，是運用符號互動論研究微觀教育問題的范例。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

在教育社會學學科發(fā)展的初期，應該堅持反思性的學科意識。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。