在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。