教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>