A.擬劇社會(huì)學(xué)
B.功能主義
C.沖突學(xué)派
D.交換理論
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A.涂爾干
B.帕森士
C.斯賓塞
D.馬克思
A.規(guī)范性時(shí)代
B.證驗(yàn)性時(shí)代
C.解釋的新教育社會(huì)學(xué)時(shí)代
D.成熟時(shí)代
A.現(xiàn)象學(xué)
B.象征互動(dòng)論
C.知識(shí)社會(huì)學(xué)
D.批判理論
A.國(guó)家與政府的教育、教師政策
B.教師隊(duì)伍的規(guī)模
C.教師隊(duì)伍中的性別比例
D.教師的從業(yè)資格要求
A.傳播社會(huì)學(xué)
B.教育社會(huì)學(xué)
C.福利社會(huì)學(xué)
D.法律社會(huì)學(xué)
最新試題
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來(lái)解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。