A.規(guī)范性時(shí)代
B.證驗(yàn)性時(shí)代
C.解釋的新教育社會(huì)學(xué)時(shí)代
D.成熟時(shí)代
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A.現(xiàn)象學(xué)
B.象征互動(dòng)論
C.知識(shí)社會(huì)學(xué)
D.批判理論
A.國(guó)家與政府的教育、教師政策
B.教師隊(duì)伍的規(guī)模
C.教師隊(duì)伍中的性別比例
D.教師的從業(yè)資格要求
A.傳播社會(huì)學(xué)
B.教育社會(huì)學(xué)
C.福利社會(huì)學(xué)
D.法律社會(huì)學(xué)
A.初級(jí)
B.中級(jí)
C.高級(jí)
D.次級(jí)
A.廣義的文化結(jié)構(gòu)
B.狹義的文化結(jié)構(gòu)
C.后喻型文化結(jié)構(gòu)
D.前喻型文化結(jié)構(gòu)
最新試題
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。