A.課程
B.環(huán)境
C.大綱
D.課堂
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A.分目標(biāo)
B.總目標(biāo)
C.局部目標(biāo)
D.分類(lèi)目標(biāo)
A.《教育社會(huì)制度分類(lèi)》
B.《贊助性流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)和學(xué)校制度》
C.《教育社會(huì)制度分類(lèi)經(jīng)典》
D.《教育社會(huì)制度分類(lèi)指南》
A.靜態(tài)實(shí)體范疇
B.物質(zhì)實(shí)體范疇
C.精神實(shí)體范疇
D.動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)范疇
A.教育社會(huì)的外功能
B.教育社會(huì)的內(nèi)功能
C.教育社會(huì)的負(fù)功能
D.教育社會(huì)的隱功能
A.廣義教育
B.中觀教育
C.狹義教育
D.社會(huì)教育
最新試題
1979年,伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建,我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”,都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
從時(shí)間跨度上講,教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。