A.《教育社會(huì)制度分類》
B.《贊助性流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)和學(xué)校制度》
C.《教育社會(huì)制度分類經(jīng)典》
D.《教育社會(huì)制度分類指南》
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A.靜態(tài)實(shí)體范疇
B.物質(zhì)實(shí)體范疇
C.精神實(shí)體范疇
D.動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)范疇
A.教育社會(huì)的外功能
B.教育社會(huì)的內(nèi)功能
C.教育社會(huì)的負(fù)功能
D.教育社會(huì)的隱功能
A.廣義教育
B.中觀教育
C.狹義教育
D.社會(huì)教育
A.教育改變了人的生育觀念
B.受教育程度高的女性容易獲得就業(yè)機(jī)會(huì)
C.教育年限延長(zhǎng)客觀上推遲了人們的生育年齡
D.人們向往沒有負(fù)擔(dān)的生活
A.整合功能
B.限制功能
C.導(dǎo)向功能
D.傳遞功能
最新試題
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教師的學(xué)術(shù)水平高于社會(huì)的平均水平，但低于高級(jí)專業(yè)人員的學(xué)術(shù)水平。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。