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A.保存文化
B.維持文化
C.傳播文化
D.整合文化
A.評(píng)價(jià)研究
B.社會(huì)研究
C.政策取向的教育調(diào)查
D.教育預(yù)測(cè)
A.社會(huì)角度
B.學(xué)校角度
C.宏觀角度
D.微觀角度
E.中觀角度
F.綜合角度
A.成為大學(xué)的一門課程
B.成立教育與社會(huì)學(xué)系
C.出版專門教材
D.組織專門學(xué)會(huì)
最新試題
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。