A.社會角度
B.學(xué)校角度
C.宏觀角度
D.微觀角度
E.中觀角度
F.綜合角度
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A.成為大學(xué)的一門課程
B.成立教育與社會學(xué)系
C.出版專門教材
D.組織專門學(xué)會
A.價值體系
B.知識經(jīng)驗
C.思維方式
D.語言符號
A.流動人口家庭
B.父母或其中一方由于疾病、天災(zāi)等因素去世的缺損家庭
C.有繼父(母)及收養(yǎng)關(guān)系的家庭
D.缺少爺爺奶奶的家庭
E.父母曾有過離婚史的離異家庭
F.移民或者僑居的家庭
A.為社會能提供不可缺少的服務(wù)
B.具有專業(yè)服務(wù)的權(quán)力
C.受長時間的訓(xùn)練和入職培訓(xùn)
D.有專業(yè)自主權(quán)
E.享有相當(dāng)?shù)纳鐣匚缓蛨蟪?br />
F.有對從事職業(yè)成員約束力的社團組織
A.“生活化的”
B.經(jīng)濟資本后盾
C.聚合性
D.社會資本后盾
E.可選擇性
F.先主性
最新試題
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。