A.評價研究
B.社會研究
C.政策取向的教育調(diào)查
D.教育預(yù)測
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A.社會角度
B.學(xué)校角度
C.宏觀角度
D.微觀角度
E.中觀角度
F.綜合角度
A.成為大學(xué)的一門課程
B.成立教育與社會學(xué)系
C.出版專門教材
D.組織專門學(xué)會
A.價值體系
B.知識經(jīng)驗
C.思維方式
D.語言符號
A.流動人口家庭
B.父母或其中一方由于疾病、天災(zāi)等因素去世的缺損家庭
C.有繼父（母）及收養(yǎng)關(guān)系的家庭
D.缺少爺爺奶奶的家庭
E.父母曾有過離婚史的離異家庭
F.移民或者僑居的家庭
A.為社會能提供不可缺少的服務(wù)
B.具有專業(yè)服務(wù)的權(quán)力
C.受長時間的訓(xùn)練和入職培訓(xùn)
D.有專業(yè)自主權(quán)
E.享有相當(dāng)?shù)纳鐣匚缓蛨蟪?br />
F.有對從事職業(yè)成員約束力的社團(tuán)組織
最新試題
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。