用“演繹法”呈現(xiàn)新的語法項目有助于鼓勵學生在積極參與學習過程的同時參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因為如此，學生更容易記住新學的語法結構并知道如何使用它。

雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學中的作用。

《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。

按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

詞匯教學融入適當?shù)臉嬙~法知識是一種不錯的教法。

錯誤發(fā)生時，課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。

美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。

教師在使用英語授課時，應該盡量放慢語速。

完善的形成性評價就可以取代終結性評價。