有效的教學(xué)評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）

有效教學(xué)設(shè)計的概念及分類？

教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。( )

教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認(rèn)知過程。（）

如何進課堂時間優(yōu)化管理？

有效教學(xué)反思伴隨著教師終身職業(yè)生涯。（）

淺析國外學(xué)者對有效教學(xué)的四種主要定義。

國外學(xué)者認(rèn)為，對教學(xué)進行反思應(yīng)該從三個層面（領(lǐng)域）揭示和確定有效教學(xué)，這三個領(lǐng)域分別是（）、（）、（）。

在間接學(xué)習(xí)知識一般要經(jīng)過四個階段，即感知-理解-鞏固-（）

教師知識結(jié)構(gòu)的核心是（）