A.規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力
B.收集與處理信息的能力
C.課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)
D.探究與解決問(wèn)題的能力
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A.理智取向
B.工會(huì)主義取向
C.實(shí)踐—反思發(fā)展取向
D.生態(tài)取向
A.平時(shí)考核
B.學(xué)期考核
C.期中考核
D.學(xué)年考核
A.人與自然關(guān)系領(lǐng)域
B.人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域
C.人與自我關(guān)系領(lǐng)域
D.人與文化關(guān)系領(lǐng)域
A.小組活動(dòng)
B.班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
C.個(gè)人活動(dòng)
D.全班活動(dòng)
A.人與自然
B.人與社會(huì)
C.人與文化
D.人與自我
最新試題
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括()等。
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括()。
現(xiàn)代課程的功能包括()等。
持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者包括()等。
20世紀(jì)70年代,美國(guó)課程論專(zhuān)家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,即()。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括()等。
()是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo),它是教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中的具體化。
美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種,即()。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。