A.平時(shí)考核
B.學(xué)期考核
C.期中考核
D.學(xué)年考核
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A.人與自然關(guān)系領(lǐng)域
B.人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域
C.人與自我關(guān)系領(lǐng)域
D.人與文化關(guān)系領(lǐng)域
A.小組活動(dòng)
B.班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
C.個(gè)人活動(dòng)
D.全班活動(dòng)
A.人與自然
B.人與社會(huì)
C.人與文化
D.人與自我
A.測量法
B.問卷法
C.文獻(xiàn)法
D.訪談法
A.實(shí)況詳錄法
B.日記描述法
C.事件取樣法
D.紙筆測試法
最新試題
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式特征包括（）。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是（）。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。
現(xiàn)代課程的功能包括（）等。
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長和學(xué)生等的參與。
課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。
（）是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。