A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.杜威
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A.古代
B.近代
C.現(xiàn)代
A.實踐與折中模式
B.過程模式
C.目標(biāo)模式
D.批判模式
A.進步主義教育思想和發(fā)展心理學(xué)理論,是過程模式的重要思想基礎(chǔ)
B.兒童在學(xué)習(xí)中的興趣不會隨時發(fā)生改變,故而目標(biāo)和內(nèi)容也不必預(yù)先制定
C.強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,注重自己發(fā)現(xiàn),自行探究
D.教育不是達成目的的手段,而更應(yīng)突出兒童的發(fā)展
A.強調(diào)通過事實描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系,把課程看成實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段
B.強調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式,因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動的
C.強調(diào)知識的工具性價值,認(rèn)為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價值,而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的
D.鑒于目標(biāo)模式的著眼點在于效率和準(zhǔn)確,故而它能夠準(zhǔn)確無誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過程
A.結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計
B.認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計
C.人本主義心理學(xué)的課程設(shè)計
D.行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計
最新試題
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程,即()。
20世紀(jì)70年代,美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次,即()。
古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的()主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題,是西方最早的教育專著。
課程的定義是唯一的,是美國學(xué)者魯爾提出的。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。
()是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進行方法化處理,形成具體有效的教學(xué)設(shè)計。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式,而是課程開發(fā)的必然趨勢。