A.強(qiáng)調(diào)通過(guò)事實(shí)描述、資料量化處理的方式來(lái)構(gòu)建課程體系，把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段
B.強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的
C.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的
D.鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)
B.認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)
C.人本主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)
D.行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)
A.學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)
B.教師的自身?xiàng)l件
C.可運(yùn)用的課程資源
D.傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀
A.課程的根本目的
B.教科書(shū)的編制
C.具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)
D.具體學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃的制定
最新試題
（）是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對(duì)受教育者的總的要求。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是（）。
持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括（）等。
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的（）主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題，是西方最早的教育專著。
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。
（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
美國(guó)教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。