課程內(nèi)容選擇的準則包括（）等。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

心理學作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

人本主義心理對學校課程的影響主要包括（）等。

心理學作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學提出體、德、智和諧發(fā)展。