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A.學(xué)生可否選擇
B.課程內(nèi)容
C.課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式
D.課程開發(fā)主體
A.研制—開發(fā)—推廣
B.開發(fā)—研制—推廣
C.實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)
D.評(píng)估—實(shí)踐—開發(fā)
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學(xué)科課程
A.地方課程
B.國家課程
C.學(xué)科課程
D.活動(dòng)課程
最新試題
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式,主要包括()。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括()等。
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域,即()。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程,即()、運(yùn)作的課程及經(jīng)驗(yàn)的課程。
()是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分,它是指通過一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷,并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說家昆體良的()主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題,是西方最早的教育專著。
英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括()等。