心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。