哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。