A.項(xiàng)目活動(dòng)
B.主題活動(dòng)
C.研究性學(xué)習(xí)
D.綜合活動(dòng)
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.教材的改變
B.組織方式的改變
C.角色或行為的改變
D.價(jià)值的內(nèi)化
A.經(jīng)驗(yàn)法
B.客觀法
C.主觀法
D.實(shí)驗(yàn)法
A.地方課程
B.國(guó)家課程
C.校本課程
D.選修課程
A.評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)
B.評(píng)價(jià)的實(shí)施階段
C.評(píng)價(jià)的對(duì)象
D.評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用
A.斯塔弗比姆
B.斯太克
C.斯克里文
D.塔巴
最新試題
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）、運(yùn)作的課程及經(jīng)驗(yàn)的課程。
20世紀(jì)70年代，美國(guó)課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。
美國(guó)教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的（）主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題，是西方最早的教育專著。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺(jué)”論。