（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。

英國(guó)的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

課程的定義是唯一的，是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。

（）長(zhǎng)期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

論述近年來(lái)中西方課程評(píng)價(jià)研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問(wèn)題及未來(lái)走向。