A.預(yù)期社會化
B.繼續(xù)社會化
C.學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能
D.認(rèn)同教師職業(yè)的規(guī)范和價值
E.形成教師的職業(yè)個性
F.內(nèi)化教師職業(yè)的價值
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A.強(qiáng)化階級統(tǒng)治
B.培養(yǎng)社會精英
C.實施社會教化
D.承擔(dān)不平等生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)
A.美國
B.加拿大
C.聯(lián)邦德國
D.澳大利亞
A.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
B.技術(shù)結(jié)構(gòu)
C.勞動力結(jié)構(gòu)
D.生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)
A.教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科
B.社會學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科
C.社會學(xué)的特殊理論學(xué)科
D.教育學(xué)和社會學(xué)的中介學(xué)科
A.自愿流動
B.人為流動
C.強(qiáng)制流動
D.盲目流動
最新試題
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。