學校教育活動觀強調(diào)教育活動的（）。

骨干教師成長的過程中，（）階段的主要矛盾是實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，掌握適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功。

教學設計能力不包括（）。

教師的口頭語言表達能力的要求不包括（）。

教師發(fā)展的內(nèi)容，應主要為完善自己的知識結構而讀書、學習和培訓，不應單純圍繞教育教學的改進來進行，因為“要給學生一杯水，首先自己要有一桶水”。

教師可以通過參加教育科學研究活動、進行學習以及參加小組研討會等方式來轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，但所有方法的核心是專家引領。

柏林納從課堂教學解決問題的角度總結的專家的特點有（）。

現(xiàn)代人應該是（）。

某教師常常畏懼早晨去上班，疲勞，煩躁、易怒、過敏，情緒緊張，對學生持消極的、玩世不恭的態(tài)度。這位教師正在經(jīng)歷職業(yè)倦怠的（）反應。

優(yōu)秀教師的成長的最佳年齡區(qū)是（）歲。