A、針對性
B、多開端性
C、全面性
D、長期性
E、權(quán)威性
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A、依靠積極因素克服消極因素
B、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合
C、嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
D、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合
E、理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合
A、主體性
B、實(shí)踐性
C、統(tǒng)一性
D、滲透性
E、長期性
A、政治經(jīng)濟(jì)
B、學(xué)生年齡特征
C、當(dāng)前形勢和學(xué)生思想品德實(shí)際
D、教育者的價(jià)值觀
E、兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律
A、教學(xué)占用時(shí)間最多
B、教師在傳授科學(xué)文化知識時(shí)總是受到一定思想的支配而影響學(xué)生的品德
C、教師的言傳身教影響
D、教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育內(nèi)容
A、德育目標(biāo)
B、教師素質(zhì)
C、德育內(nèi)容
D、學(xué)生年齡特征與個(gè)性差異
最新試題
中小學(xué)德育的主要途徑有哪些?
道德兩難問題只能用于測量兒童的道德判斷的發(fā)展水平。
論述知行統(tǒng)一原則。
簡述我國中小學(xué)德育的具體內(nèi)容。
陶冶主要包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。
簡述德育的重要意義。
在德育認(rèn)知模式中,同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼得的情境或問題叫做兩難問題。
在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中,情是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵。
榜樣包括偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣。
體諒模式形成于70年代,由美國學(xué)者班杜拉所創(chuàng)立。